??? 濟(jì)南市教育局日前要求，各學(xué)校要嚴(yán)格控制考試方式、科目和次數(shù)。義務(wù)教育階段不得組織以縣區(qū)或?qū)W區(qū)為單位的期末統(tǒng)考或聯(lián)考；不允許任何學(xué)校、任何班級以任何方式公布學(xué)生考試成績或按考試成績給學(xué)生排名次，不得以學(xué)生的成績作為評優(yōu)、評先的唯一依據(jù)。期末考試成績不能在放假前告知學(xué)生的，一律在假期開學(xué)后告知，不得在假期中以取考試成績單為名通知學(xué)生到校。

　　不按考試成績給學(xué)生排名次，既非“新規(guī)”，亦非濟(jì)南“獨(dú)創(chuàng)”。譬如，早在2007年，山東省教育廳就出臺《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》，其中明確規(guī)定：中小學(xué)校、班級不允許以任何方式公布學(xué)生考試成績、按考試成績給學(xué)生排名次等。

　　然而，這些規(guī)定被嚴(yán)格執(zhí)行了嗎？對此，筆者還是有一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)言權(quán)的。筆者的女兒在濟(jì)南某學(xué)校讀初中，這所學(xué)校不僅每次將期中、期末按成績給學(xué)生“排名次”，即便是在日常教學(xué)中的每一學(xué)科的小考，老師也會在試卷成績的旁邊，清晰地注明名次。據(jù)筆者了解，在濟(jì)南市，在以往，的確有些學(xué)校在違反教育主管部門的規(guī)定，違規(guī)按考試成績給學(xué)生排名次。

　　個(gè)別學(xué)校為何樂此不疲地給學(xué)生“排名次”？一是源自偏頗的教育理念。有些教育工作者認(rèn)為，“排名次”能激勵學(xué)習(xí)成績好的，鞭策學(xué)習(xí)成績差的。二是與學(xué)校和老師的畸形評價(jià)機(jī)制有關(guān)。因?yàn)橛袀€(gè)別學(xué)校把班級分?jǐn)?shù)、排名作為老師評優(yōu)樹先、升職晉級的依據(jù)———?分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的“命根”，也是老師和學(xué)校的“命根”。第三，也確實(shí)是一部分家長的迫切需要。有些家長“望子成龍、望女成鳳”，偏執(zhí)地認(rèn)為自己教育子女是否成功，考試成績的高低就是衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　其實(shí)呢，“排名次”，不僅侵犯孩子們的隱私權(quán)，而且教育實(shí)踐一再證明，這種排名弊端多多，容易給大多數(shù)學(xué)生帶來負(fù)面壓力和標(biāo)簽效應(yīng)，特別是心理和精神上的傷害。有些排在后面的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，破罐破摔?？梢哉f“排名次”表揚(yáng)的是少數(shù)幾個(gè)，打擊的卻是多數(shù)。再者，“排名次”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，與素質(zhì)教育格格不入。

　　那么，如何讓市教育局的這項(xiàng)利好政策落到實(shí)處，給孩子們提供一個(gè)寬松愉快學(xué)習(xí)、健康成長的環(huán)境？竊認(rèn)為這需要多措并舉，比如，要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，無論是教育主管部門評價(jià)學(xué)校，還是學(xué)校評價(jià)老師，都不應(yīng)該簡單地與學(xué)生分?jǐn)?shù)掛鉤。再如，要暢通舉報(bào)途徑，加強(qiáng)各方監(jiān)督，嚴(yán)厲查處和糾正個(gè)別學(xué)校和老師的違規(guī)“排名次”行為。

　　當(dāng)然，學(xué)?？梢越o孩子“排名次”，了解每一個(gè)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，以此作為改進(jìn)教學(xué)、因材施教的依據(jù)。也可以“秘密”告訴家長，讓家長了解孩子學(xué)習(xí)情況，以便有針對性地加強(qiáng)教育。但前提是，不要讓“名次”異化為一把“鞭子”，抽痛了孩子們的尊嚴(yán)，讓隱私無處安放。